الأربعاء، 27 مايو 2009

كيف تحوّل الحصة المدرسية إلى متعة من خلال توظيف التقنيات الحديثة ؟

* العوامل التي تساهم في زيادة فعالية استخدام وسائط الاتصال التعليمية:
* أولاً : عوامل ينبغي أن تتوفر في المعلمة المُستخدمة لوسائط الاتصال التعليمية.
* ثانياً : شروط ينبغي أن تتوافر عند اختيار وتصميم وسائط الاتصال التعليمية.
* ثالثاً : قواعد عامة ينبغي مراعاتها عند استخدام وسائط الاتصال التعليمية.
والآن .. سنتناول كلاً منها بشيء من التفصيل :

* أولاً : العوامل التي ينبغي أن تتوفر في المعلمة المُستخدمة لوسائط الاتصال التعليمية:
إن المعلمة الذي يستخدم وسائط الاتصال التعليمية لا بد أن تتوافر فيها كفاءات خاصة لكي يستخدمها استخداماً سليماً يمكن تلخيصها فيما يلي:
1 ـ أن تكون المعلمة مُلمة بنظريات علم النفس التعليمي وخاصة ما يتعلق بمراحل النمو المختلفة:
وبذلك تتمكن من تكييف عرض الوسيلة واستخدامها مع استعدادات وميول المتعلمات في كل مرحلة، وإذا لم يتحقق هذا الشرط في المعلمة فيكون استخدامها للوسائل المختلفة خاطئاً في معظمه مما يترتب عليه عدم جدواها عند استعمالها، وربما يكون لها تأثير سيئ فاقدة بذلك أداء وظيفتها، أي يصبح استخدام الوسيلة قليل أو عديم الفائدة.
2 ـ أن تكون المعلمة على دراية بتشغيل الوسيلة التي يريد استخدامها:
لا يكفي أن تكون المعلمة مُلماً بنظريات علم النفس التعليمي، إنما بالإضافة إلى ذلك يجب أن تكون على دراية بتشغيلها لأنه إذا لم تكن كذلك فربما لا تجد من يشغّل لها جهازاً معيناً كجهاز السينما مثلاً في الوقت المناسب لاستخدامها، ربما لانشغال الشخص الآخر في عمله أو لغيابه، أو لخلافِها معه أو لأي سبب آخر مما يترتب عليه تعطيل العمل، بالإضافة إلى أن طالباتها ربما لا تُقدّرنها التقدير الكافي بسبب اعتمادها على الآخرين في تشغيل الأجهزة، ولكن بتوافر هذا الشرط فإن المعلمة تشعر باطمئنان في استخدام الوسيلة في الوقت المناسب وبالطريقة التي تتلاءم معه، وكذلك يزيد من تقدير طالباته لها.
3 ـ أن تكون المعلمة على دراية بصيانة وسائل الاتصال التعليمية:
لا يكفي أن تكون المعلمة على دراية بتشغيل الوسيلة التي يريد استخدامها، وإنما يجب عليها كذلك أن يكون على دراية بصيانة الأجهزة ووسائط الاتصال التعليمية خاصة الحساس منها كأجهزة السينما والفيديو والحاسبات وغيرها من الأجهزة الحساسة وذلك لكي يدوم استعمالها، ويستمر لفترات طويلة. أما في حالة جهل أو عدم دراية المعلمة بصيانة هذه الوسائل، فإن ذلك سوف يؤدي إلى قلة فاعلية هذه الأجهزة مما يترتب عليه استبدالها بغيرها مما يكلف نفقات كثيرة.
4 ـ أن تكون المعلمة على دراية بمصادر الحصول على وسائل الاتصال التعليمية وعلى أنواع الوسائل المختلفة وفوائدها التربوية:
فإذا تحقق كل ذلك فسوف تكون المعلمة على علم كامل بزمن الحصول على الوسيلة، ومكان الحصول عليها، وأنواعها المختلفة، والفوائد التربوية التي تتحقق من استعمالها، مما يترتب عليه زيادة الفاعلية من استخدامها والانتفاع بها، واختيار المناسب منها، طبقاً لطبيعة كل درس. أما إذا لم يتحقق هذا الشرط بسبب جهل المعلمة بكيفية الحصول على الوسائل أو معرفة أنواعها أو العلم بفوائدها التربوية فسوف تقل فاعلية التعليم ويصبح قليل أو عديم الجدوى.
5 ـ أن تكون المعلمة مُلمة بشروط العرض المناسب لكل وسيلة:
فمثلاً عند استعمالها لجهاز السينما، ينبغي أن تكون على علم بأنه محتاج لمكان مُجهّز بالستائر السوداء وبمصدر للتيار الكهربي، وبالمسافة المناسبة التي يجلس عندها الصف الأول من المشاهدات، وغيرها من الشروط.
6 ـ أن تكون المعلمة مؤمنة ومقتنعة بالدور الهام الذي يمكن أن تحققه وسائل الاتصال التعليمية في التعليم :
فإذا تحقق هذا الشرط فسوف تكون المعلمة مُقتنعاً باستعمال وسائل الاتصال التعليمية ليس فقط لمجرد الاستعمال، وإنما عن إيمان واقتناع بدورها الفعّال في المواقف التربوية المختلفة. أما إذا استعملتها تقليداً لغيرها، أو خوفاً من قرارات المشرف التربوي (الموجه)، أو لمجرد تضييع الوقت، أو لراحتها الشخصية وليس عن اقتناع بأهميتها فسوف يؤثر ذلك على النتائج المرجوة من استخدامها.

* ثانياً : الشروط التي ينبغي أن تتوافر عند اختيار وسائط الاتصال التعليمية:
على فرض أنه صار أمام المعلمة أكثر من وسيلة تحقق الغرض، فعلى أي أساس يختار بينها؟ يجدر بالمعلمة أن تسأل نفسها :
ـ لماذا تستخدم هذا الفيلم بالذات؟ أو هذه الاسطوانة المدمجة؟ أو تلك الشفافيات؟ وأيها يحقق غرضه بكيفية أفضل؟
ـ وهل الوقت الذي تستغرقه هذه الوسيلة أو تلك يتناسب مع ما ستحققه من فوائد؟
ـ وهل يمكن أن تغني المناقشة والقراءة عن هذه الوسيلة أو تلك؟
ـ وهل تجدي مع طالباتها؟
ـ وهل المادة التعليمية التي تقدمها الوسيلة موثوق بها؟ وتساعد على تحقيق أهداف الدرس ومتصلة بموضوعه؟
ـ وهل المادة التعليمية المتضمنة في المواد التعليمية تناسب مستوى إدراك الطالبات وأعمارهن؟ وتناسب قدراتهن؟
ـ وهل تثير الوسيلة في الطالبات أسئلة جديدة ومزيد من حب الاستطلاع، ومزيد من الاستمتاع، وتطرح مشكلات ورغبة في إجراء التجارب وممارسة أوجه نشاط إبتكارية وتطبيقات جديدة؟
ـ وهل يسهل استخدام الوسيلة؟ أم أن في استخدامها أخطاراً؟
ـ وهل ثمنها مناسب؟ وكيف يُقارن ثمنها بأثمان الوسائل الأخرى؟
كل هذه التساؤلات وغيرها تتمكن المعلمة من الإجابة عنها بمعرفتها للشروط التي ينبغي توافرها عند اختيار الوسائل التعليمية ويمكن إجمالها فيما يلي:

1 ـ أن تكون الوسيلة ذات قيمة تربوية من حيث توفيرها للوقت والجهد والمال:
فإذا لم يتحقق أي عامل من هذه العوامل كتضييعها الوقت مثلاً بدلاً من توفيره كأن تكون خارجة عن نطاق ما يُدرس، أو تحتاج إلى جهد أكبر عند استعمالها، وكأن تكون معقدة التركيب أو تحتاج إلى مال كثير لشرائها فيحسن بالمعلمة عدم الاستعانة بها، أو التعليم بدونها أو اختيار غيرها.
2 ـ أن تكون الوسيلة مفهومة لدى الطالبات:
قد يكون الوسيط التقني مفيد لمرحلة من المراحل، ولكنه لا يفيد مرحلة أخرى.
فمثلاً عند دراسة الجهاز الهضمي في دروس الأحياء قد لا يكون الفيلم التعليمي الذي يحمل اسم الجهاز الهضمي مناسباً للمرحلة الإعدادية، ولكنه يتناسب مع المرحلة الثانوية، فعند عرضه بالمرحلة الإعدادية فسوف يكون قليل أو عديم الجدوى لاحتوائه على معلومات قد يصعب على طالبات المرحلة الإعدادية استيعابها، وبذلك فسوف يكون استعمالها عديم القيمة التربوية.
3 ـ أن تكون الوسيلة واضحة من حيث رسمها والبيانات والألوان وتناسب حجم أجزائها المختلفة:
تفتقر بعض المواد التعليمية إلى الوضوح من حيث رسمها والبيانات عليها، أو ألوانها، أو تناسب حجم أجزائها المختلفة مما يؤثر تأثيراً كبيراً عند استعمالها.
فمثلاً عند استعمال صورة مرسومة تقنياً للجهاز الهضمي في الإنسان ينبغي مراعاة نسب حجم وأطوال أعضاءه المختلفة كالفم والبلعوم والمريء والمعدة والأمعاء الرفيعة والغليظة الخ، كما أن رسم الجهاز ينبغي أن يكون واضحاً مع استخدام الألوان المناسبة القريبة من لونها الطبيعي بقدر الإمكان، فإذا لم تتوفر هذه الشروط فسوف يكون من الخطأ اختيارها.
4 ـ أن يكون اختيار الوسيلة متمشياً مع مكان عرضها وظروفها:
فمثلاً عند استخدام شاشة لعرض أي مادة تعليمية من خلال جهاز الفيديو بروجكتور أو السينما التعليمية أو عرض بيانات الكمبيوتر من خلال جهاز العرض (Data Show) يجب على المعلمة أن تكون متأكدة من المكان المهيأ لاستخدام هذه الشاشة، وكذلك عند اختيارها فيلماً تعليمياً لعرضه على الطالبات ينبغي على المعلمة أن تكون متأكدة من المكان الذي سيُعرض فيه من حيث إظلام المكان ووجود مصدر كهربي، وإلا قلت أو انعدمت فائدة اختيار هذا الفيلم لعرضه.
5 ـ أن يكون اختيار الوسيلة متمشياً مع أهداف الدرس:
ينفرد كل درس بأهداف خاصة تميزه عن غيره، وبذلك فربما يكون الأفضل لدرس من الدروس اختيار نموذج معين بدلاً من عرض فيلم، أو القيام برحلة تعليمية لمكان معين بدلاً من سماع شريط مُسجّل، أو التفاعل مع جهاز كمبيوتر أو جهاز فيديو تفاعلي، وهكذا ولذا يجب أن يكون اختيار الوسيلة قائماً على الأهداف التي تضعها المعلمة عند تدريسها لموضوع معين.

زينب غريانى

الاثنين، 25 مايو 2009

العوامل التى تساعد على زيادة فاعلية الفيديو التفاعلى

العوامل التى تساعد على زيادة فاعلية الفيديو التفاعلي
اجريت دراسات عديدة حول لمحاولة زيادة فاعلية الفيديو التفاعلي فى تحسين التعلم , وفى تعلم حل المشكلات والمهارات فوق المعرفية وتوصلت هذة البحوث لعدة عوامل تساعد على زيادة الفيديو التفاعلي واهمها:** ان التكامل بين صورة الفيديو والمواد المقدمة من خلال الكمبيوتر ينبغى ان يزودنا بشكل مثالى وحقيقى للمهمات التعليمية التى تعمل على تقديم المعلومات والمهارات من خلال مواقف الحياة الواقعية ** ينبغى ان يتضمن البرنامج خطة عمل تهدف الى توجيه محاولات الطلاب نحو المتعلم المطلوب تعزيزها ** ان الانشطة التوجيهية تفيد فى حالة غياب الاسترتيجيات ضمنية اخرى بالبرنامج وان الجمع بين اكثر من استرتيجية توجيهيه يشتت الانتباه ويقلل الفاعلية ** ان يزود البرنامج المتعلمين بالرجع الدائم كجزء من المهمة ذاتها** ينبغى اعطاء نصائح توجيهية وارشادية للمتعلمين ولكن ذلك قد يكون قليل الفائدة ما لم نضع فى الحسبان نتائج استجاباتهم لتقديم التوجيهات المناسبة لهم ** ان ذكر الاهداف فى مقدمة البرنامج يساعد على الاستدعاء اللفظى للمعلومات ولكنه لا يساعد فى تعلم القاعدة ** ينبغى تكليف المتعلم بالتحاور النشط مع المواد التعليمية المقدمة واعطائه درجة مناسبة من الحرية للتحكم فى عملية التعلم ** ان مقدار التحكم الذى يعطى للمتعلم يتوقف على قدرات المتعلمين الاولية ** تكرار التدريب من خلال الفيديو التفاعلي يفيد فى تعلم المهمات المعرفية ذات المستويات الدنيا ***** وبالرغم من ان هذة المعلومات قد اجريت على دراسات الفيديو التفاعلي الا انها لاتصلح للتطبيق على انواع الوسائل التفاعلية الاخرى

الفرق بين الفيديو التفاعلى والوسائط المتعددة

الفرق بين الفيديو التفاعلى والوسائط المتعددة :
يختلف الفيديو التفاعلي عن الوسائط المتعددة حيث ان الوسائط المتعددة من خلالها عرض الصوت والصورة ومشاهد الفيديو والاطر الثابتة والرسوم والصوت كل ذلك على شاشة عرض واحدة وينتقل المتعلم ذهنيا بين هذه الوسائط .بينما الفيديو التفاعلي يقوم على عرض لقطات فيديو مجزأة كل منها على شاشة مستقلة اى ان العرض يعتمد على نظام الشاشات المتعددة لعرض العناصر المختلفة بالاضافة الى ان الكمبيوتر يتيح الفرص للتفاعل الذى يمنح المتعلم القدرة على التحكم والتعلم وفقا لسرعتة الذاتية وبالطرق التى تناسبة وعليه يمكن القول بان الفيديو التفاعلي هو برنامج فيديو مقسم الى اجزاء صغيرة وهذة الاجزاء تتألف من حكات متتابعة واطر ثابتة واسئلة وقوائم بينما تكون استجابات المتعلم عن طريق الحاسوب هى المحدد لعدد التتابع لمشاهد الفيديو وعليها يتأثر شكل وطبيعة العرض

الخميس، 21 مايو 2009

عيوب الفيديو التفاعلى

عيوب الفيديو التفاعلى :

1- قد تقتصر العملية التعليمية على العرض الألى فقط

2- تلف الاجهزة الوسيطة لعرض المادة التعليمية

3- حدوث اعطال خارجية

4- ارتفاع كلفة العرض والبرمجة فى مقابل العائد

5- عدم توافر معلم او فنى متخصص لأستخدام الاجهزة وتشغليها وصيانتها .

مميزات الفيديو التفاعلى

مميزات الفيديو التفاعلي :

1- يمكن استخدامه لتقديم نماذج مماثلة للمواقف التعليمية عن طريق المحاكاة simulation

2- توفير التفاعل بين المتعلم والفيديو باللغة المناسبة

3- يمكن للمتعلم طرح الاسئلة وتوفير اساليب التقويم الذاتي

4- امكانية متابعة المادة التعليمية او البرنامج لوقت لاخر

5- اثارة اهتمام الطلاب من خلال المؤثرات الصوتية والضوئية والحركية

6- يمكن استخدامه كنظام عرض حيث يعرض المادة بصورة مكبرة وتوفير زمن التعلم

7- يمكن استخدامه مصدر للمعلومات ونظم المحاكاة واداة لحل المشكلات ولغة الحوار والالعاب التعليمية

8- وسيلة لتحقيق التعلم المستقل

9- الاعادة والتركيز والحفظ بسهولة

10- يسمح للطالب بطرح وجهة نظره

11- يمكن استخدامه كأداة لحل المشكلات من خلال برامج معدة تدرب الطلاب على مواجهة المشكلات وايجاد الحلول لها

12- يستخدم فى عرض المحاضرات

13- يستخدم كقاعدة بيانات متعددة الابعاد فى شكل ملفات سمعية او صور او نصوص

الأنظمة المرئية -الفيديو التفاعلى

الأنظمة المرئية - الفيديو التفاعلي
دائما ما تنظر شركة التطبيقات المبتكرة إلى أن الفن يمك توظيفه بطرق مختلفة ولأغراض مختلفة سواء للتسلية أو للتأمل أو غيره . وباستخدام تقنيات فريدة تحتوي الأجساد بالكامل ، ومن خلال مدى واسع من المعارف ، واعتمادا على تاريخ طويل في تطوير الألعاب ؛ تمكنت من تحويل المشاهدين فقط إلى مشاركين حقيقيين في أبعاد التقنية الجديدالتركيب :تقوم التطبيقات المبتكرة بابتكار نموذج الفيديو التفاعلي الفني لهذا المنتج اعتمادا على الطبيعة وعلى التقنية معا لتحقيق أغراض تسويقية وتعليمية وغيره ؛ و من الممكن تصميم علامتك التجارية داخل لعبة تفاعلية بسيطة ستظل لوقت طويل معلقة بذاكرة الزوار

*الفيديو التفاعلي interactive video

*يتطلب الفيديو التفاعلي توفر عدد منالاجهزة تشمل جهاز حاسوب وجهاز فيديو وشلشة عرض واداة لربط الفيديو بالحاسوب.
ويمتاز الفيديو التفاعلي في كونه اداة فعالة وحيوية لانه يوفر فرص التعليم الفردي ويراعي الفروق الفردية بالاضافة الي سهولة
استخدامه من قبل المتعلمين . (سيكلوجية التدريس الصفي ,د.عماد عبد الرحيم الزغول ,د.شاكر عقلة المحاميد,دار الميسرة
للطبع والتوزيع,الطبعة الاولي ,2007)

*ادخال الفيديو التفاعلي في دورات إعدادالعلمين:
يجب تصميم دورات تدريب المعلمين لإعداد معلمي المستقبل لتدريس التكنولوجيا كأحدمكونات المنهج .
وقد تتضمن هذه الدورات المهارات الاساسية أو مقدمة في تكنولوجيا المعلومات والاستخدام لزيادة كفاءة الدراسات التعليمية والمهنية وتطبيقات لرفع مستوي دراسة الموضوع واستخدام تكنولوجيا المعلومات عبر المنهج.
ويصرح ديفز(davis1992) بأن التدريب العملي علي التدريس يشكل جزءا كبيرا من دورة كل طالب ومن التقويم .
ولزيادة كفاءة الدراسات التعليمية والمهنية فأنه يمكن للطلاب استخدام البرامج من أجل "التاعاون مقابل التنافس" لإثارة الدافعية .
ويطالب بعض التاب باستخدام الفيديو التفاعلي للوقوف علي مستوي إدارة الفصل بالاضافة إلي وضع أساس للاستعلام عن تأثير تكنولوجيا المعلومات في التعليم. (تكنولوجيا التعليم والمعلومات واستخدام الكمبيوتر والفيديو في التعليم والتعلم, د.عاطف السيد,2000)

مكونات الحاسب الآلى الموجود بجهاز الفيديو

1_لوحة مفاتيح.
2_مجموعة من المفاتيح التى تعمل باللمس .
3_قلم ضوئى .
4_منشط للصوت .
5_نظام لعمل محاكاة ثلاثية الابعاد .
6_نظام لتخزين المعلومات التى تتعلق باستجابات الأفراد .
7_شاشة .

مكونات النظام فى الفيديو التفاعلى

1_جهاز الفيديو Video Disc:
يعمل جهاز الفيديو بشرائط قرصية والذى يسمح بعرض صورة متحركة وملونة مصحوبة بالصوت مع امكانية عرض الصورة بالحركة البطيئة أو السريعة أو بنظام الاطارات كما يحدث بالضبط فى حالة الشرائط التعليمية والافلام الثابتة أما الجزء الخاص بالصوت فأنه يحتل مسارين مما يعطى فرصة وجود تعليقين لأى تتابع فى حركة الصورة .
2_جهاز العرض :
اما بخصوص جهاز العرض فأنه يستطيع استقبال كل من الصورة الملونة وغير الملونة .
3_الحاسب الآلى Computer:
يعتبر الكمبيوتر قلب النظام حيث يوفر الذكاء Intelligence و الفاعلية المتبادلة Interactivity المطلوبة لنظام الفيديو التفاعلى .
والحاسب الآلى يستطيع أن يعطى الأمر حتى يعرض الفيديو صوت وصورة أو أحدهما فقط مع انتظار رد فعل المتعلم و الوصول الى نقطة مناسبة تتمشى مع استجابة المتعلم.

مكونات نظام الفيديو التفاعلى

تعتبر انظمة الفيديو ذات الفاعلية المتعددة احد انظمة الوسائل التعليمية المتعددة التى تحمل خصائص كل من التليفزيون التعليمى ITV والحاسب الآلى المساعد للعملية التعليمية CAI وهو عبارة عن نظام بث تعليمى يتم فيه عرض مادة التعلم المسجلة على شرائط فيديو من خلال تحكم الحاسب الآلى الذى يسمح للمشاهد بالتفاعل وابداء استجابات لما يسمع وما يرى مما يجعل العرض يسير وفق معدل المشاهد.

الخميس، 14 مايو 2009

الفيديو التفاعلى
يعد الفيديو التفاعلى احدى ادوات التعلم الذاتى بحيث يتم من خلاله تقديم المواقف التعليمية للمتعلمين بعد ان يتم تسجيلها على شريط وعادة يكون جهاز الفيديو موصولا بالحاسوب الذى يتحكم فى جهاز الفيديو الامر الذى يمكن المتعلم من القيام باستجابات فاعلة اثناء عملية التعلم وهذا ويتيح الفيديو التفاعلى امكانية تقديم مواقف تعليمية واقعية قد يصعب تقديمها من خلال الحاسوب او وسائل تعليمية اخرى مثل العمليات الجراحية والتدريب على الطيران وغيرها من المواقف الاخرى (ملحم,2001)